해냄출판사

제임스는 “우리 엄마는 행복하지 않았다”라는 문장에서 주어를 찾지 못하는 학생이었다. 이때 윌리엄은 인내하면서 많은 교사들이 하는 것처럼 “주어가 뭐지?”라는 질문을 반복한다. 그러나 제임스가 계속 답을 하지 않았기에, 윌리엄은 학급 전체를 향해 “내가 주어에 대해서 질문했을 때는 무엇을 답하라는 건가요?”라고 질문했다. 한 학생이 “문장에서 ‘누가’를 찾으라고 하신 거예요”라고 답을 하자, 교사는 다시 제임스에게로 돌아갔다. “내가 주어가 무엇이냐고 물은 것은 그 문장에서 ‘누가’에 대한 답을 찾으라고 한 거야. 자, 이 문장에서 주어가 뭐지?” 그러자 제임스는 정확히 “엄마”라고 답을 했다.
이 기법은 처음에는 대답을 할 수 없었더라도 결국에는 그 학생이 답을 말하도록 만드는 것이다. 전에는 할 수 없었던 대답을 함으로써 바로 그 순간 제임스는 스스로 성공 경험을 갖게 된다. 배우는 과정에서는 누구나 틀릴 수도 있고 맞을 수도 있다는 핵심을 실제로 경험하고 연습한 것이다.
이것은 대답을 반복하도록 하는 것일 뿐만 아니라, 제임스에게 ‘선생님은 네게서 시선을 거두지 않을 것이며, 너는 대답하지 않아도 된다고 착각해서는 안 된다’는 사실을 알려주는 것이다.
―<기법 01_학생들에게서 시선을 거두지 마라>


교사는 흔히 유익한 내용을 가르치기 위해서 학생에게 다양한 변명을 하게 된다. 하지만 교사 스스로 수업이 지루할 것이라 속단하지 않는다면 이런 실수를 범하지 않을 수 있다.
가르쳐야 하는 것에 대하여 변명하게 되는 위기 상황에 처했을 때 활용할 수 있는 방법들을 살펴보자.
“나는 이것이 지루하다는 것을 알고 있다. 그래도 같이 해보자” 또는 “여러분은 이 모든 것에서 재미를 느끼기는 어려울 것이다”와 같이 학생들에게 말하는 것은 변명하는 것이다. 그 내용이 당신에게 흥미롭지 않다고 학생들 역시 싫증낼 것이라는 가정은 잠시 보류해 두자.
매해 수많은 학생들이 도식화된 문장에서 자부심과 기쁨을 느낀다. 누군가는 자신의 학습 활동에서 진정한 즐거움을 찾는다. 수업이 재미없을 것이라는 믿음은 교사의 자기 예언적인 것일 뿐이다.
―<기법 05_교사 스스로 수업이 지루할 것이라 속단하지 마라>


교실에서 ‘경계’는 교사가 학생의 참여 정도를 파악할 수 있는 상상의 한계선으로, 칠판 앞이나 책상의 첫 줄이 시작되는 곳에서 대략 150센티미터 이내가 해당된다. 많은 교사들은 이 경계를 깨뜨리려 시도할 때 머뭇거린다. 그리고 책상 사이로 지나가면서도 이 상상의 경계를 잘 넘어가지 못한다.
수업 시작 5분 안에 이 경계를 깨뜨리려고 시도하라. 교실에 있는 모든 학생들이 학습에 참여하기를 원한다면 교사는 언제든지 교실 어느 곳이나 갈 수 있어야 한다. 더구나 학생들의 행동을 수정해 주기 위해서라도 교실의 경계를 깨뜨려야 한다.
교실에서 교사가 원하는 곳으로 이동하는 것은 학생의 행동에 따른 결과라기보다는 교수 행위에 대한 스스로의 결정에 따른 결과이다. 만약 수업 초반에 이를 시도하지 않는다면, 학생들의 학습 결과를 향상시키기 위해 경계를 허무는 일에 어려움을 겪을 것이다.
단, 교사의 필요에 따라 친밀감을 형성하기 위해 교실을 순회하면 문제가 된다. 교사의 이런 의도를 학생들은 금방 파악하며, 당신이 수업 분위기에 잘 적응하지 못하고 있음을 학생들에게 알려주는 상황이 된다. 경계를 깨뜨리려고 할 때는 무엇을 해야 할지 깊이 있는 주의력이 필요하다. 최고의 교사가 되고자 한다면 가르치는 방식은 물론 교실을 순회하는 방법부터 바꾸려고 노력해야 한다.
―<기법 15_전략적으로 교실을 순회하라>


교사는 수업 중에 학생들을 호명할 때 ‘어떤 방법으로 순서를 정할까?’ ‘이제 누구 순서지?’ ‘정답을 말하게 할 학생은 누구로 할까?’와 같은 생각을 한다.
그러나 이제는 “학생 모두를 더 집중하게 만들려면 어떻게 호명해야 할까?”라고 생각해 볼 필요가 있다. 이를 위해서는 교사의 질문에 학생 한 명이 아니라 모든 학생이 답을 할 수 있도록 하는 체계가 필요하다. 바로 ‘판촉 전화(cold call, 사전 약속 없이 고객에게 연락하거나 방문하는 행위-옮긴이) 기법’이라 부르곤 하는 ‘무작위로 호명하라’ 기법을 활용하는 것이다.
말 그대로 교사에게 판촉 전화 기법이란, 학생들이 손을 들었는지 여부와 상관없이 무작위로 호명하는 것이다. 이 기법은 매우 간단하다. 질문을 던지고, 대답을 듣고자 하는 학생의 이름을 호명한다. 이때, 학생들이 손을 들지 않은 친구의 이름이 빈번하게 불린다는 사실을 알아차린다면, 곧 손을 들 준비를 할 것이다.
이처럼 손을 들었는지 여부와 상관없이 학생들을 선택하여 호명하는 일은 수업에 또다른 유익함을 준다.
―<기법 22_무작위로 호명하라>


학생들은 기회만 주어지면 화장실에 오래 머무르고 싶어 한다. 수업 시간을 견디지 못하는 학생은 더욱 그러하다.
학생들이 빈번하게 화장실에 가고 싶어 하거나 이와 유사한 요구를 하면 수업에 방해가 된다. 수업 중 누군가가 자리를 이탈하겠다는 의사를 표현하는 순간, 귀중한 시간은 잠식당한다.
이 순간 교사는 판단해야 한다. 교사는 학생들이 어떠한 요구를 하더라도 그들이 자리에서 벗어나는 행동을 쉽게 허락해서는 안 된다. 이때 ‘수업을 방해하지 않는 무언의 신호를 공유하라’ 기법을 사용할 수 있다.
―<기법 34_수업을 방해하지 않는 무언의 신호를 공유하라>


학생의 행동을 교정할 때는 공개적으로 요구하기보다 스스로 고칠 수 있도록 하는 편이 좋다. 학생이 반항적으로 행동했을 경우에도 이것은 교사에게 이익이 되는 일이다. 학생들의 사적인 영역을 보장하면서도 교사가 그들을 제대로 관리하는 것처럼 보이기 때문이다.
반면 긍정적인 행동은 모두가 공유하는 것이 바람직하다. 긍정적인 행동 방식을 제시하고, 그렇게 행동한 학생을 공개적으로 칭찬하면 학생들의 긍정적인 행동을 강화할 수 있다.
이때 칭찬은 특성이 아니라 행동에 관한 것이어야 한다. 연구에 의하면, 똑똑함을 칭찬하는 것과 열심히 활동하는 것을 칭찬하는 일은 큰 차이가 있다. 후자는 노력한다면 쉽게 도달할 수 있는 행동이다. 학생들은 칭찬 받은 행동을 다시 할 수 있다. 이런 칭찬은 노력을 기울이게 하며 모험을 시도하게 한다.
이에 반해 특성을 칭찬하면 반대의 결과가 나타난다. 똑똑하다는 칭찬은 자신감이 아니라 두려움을 준다. 덜 똑똑하게 보일까 봐 어려운 과제는 수행하지 않으려 해서 모험을 적게 시도한다. 따라서 가능한 한 구체적으로 칭찬하고, 특성이 아니라 행동을 칭찬하라.
―<기법 44_학생의 특성이 아니라 행동을 칭찬하라>